Madre...

En el mes de mayo hacemos un homenaje a las madres... pero ¿realmente tenemos consciencia de lo grande que es este ser en nuestras vidas? al igual que el padre, ambos son las primeras figuras con quien el bebé tiene el puente para conectarse con el mundo real, durante el desarrollo la criatura pasa de la omnipotencia en la cual se creía capaz de auto-abastecerse, a la simbiosis (diada entre madre-hijo) y poco a poco se va dando este desprendimiento para reconocerse paulatinamente como un ser individual.

Pero ahí no termina todo, su labor tiene un inicio, pero no un final, va más allá de su sola presencia, ya que todos la llevamos dentro, para "bien" o para "mal" queda grabada en nuestro interior, y cada uno de nosotros aporta sus recursos internos para consolidar la imagen de madre que influirá en nuestros procesos futuros, y en nuestra propia labor parental si se da el caso.

Sin embargo vale la pena acercarnos a conocer el concepto de madre, más allá de la persona que ha encarnado a nuestra mamá en nuestras vidas, miremos este hermoso y valioso concepto desde el ámbito universal, desde lo simbólico.

La expresión Madre se relaciona con el de la mar, como también con el de la tierra, en el sentido que una y otra son receptáculos y matrices de la vida. El mar y la tierra son símbolos del cuerpo material.

Las grandes diosas madres han sido todas diosas de la fertilidad: Gea, Rea, Deméter para los griegos, Isis entre los egipcios y así sucesivamente. En este símbolo de la madre se encuentra la misma ambivalencia que en el del mar y la tierra: la vida y la muerte son correlativas. Nacer es salir del vientre de la madre y morir es retornar a la tierra. La madre es la seguridad del abrigo, del calor, de la ternura y del alimento, es también, por contra, el riesgo de opresión debido a la estrechez del medio y al ahogo por una prolongación excesiva de la función de nodriza y de guía, la generosidad tornándose acaparadora y castradora.(Jean Chevalier y Alain Gheerbrant).

En el mito griego de Deméter y Perséfone, mientras la madre y la hija siguen conectadas de manera inconsciente, unidas, la hija es una simple Kore, el término griego que designa a la joven doncella. Ésta no posee nombre ni identidad por sí misma. Permanece en la órbita de su madre, sintiendo los sentimientos de su madre, soñando los sueños de su madre. Deméter como madre, y Kore como hija, forman un tándem inconsciente, una vida simbiótica.

Como dice Marion Woodman: puede que una mujer adulta nunca abandone este tándem. Por mucho que odie el modo en el que la trataba su madre cuando era una niña, se ve repitiendo lo que ella hacía y decía, esto sucede cuando terminamos poseídos por una imagen inconsciente y deformada de la madre; sin embargo hacer de madre de manera inconsciente puede transformarse en hacerlo de manera consciente, cuando nos contactamos con nuestro ser femenino que invita a mirar más allá, acoger, sabiduría, aceptar y recibir, reconociendo al mismo tiempo las limitaciones humanas.

Pero adicionalmente, nuestra cultura está atravesada por nuestra fe religiosa que en su mayoría se contacta con "la Madre Divina" quien simboliza la sublimación más perfecta del instinto y la armonía más profunda del amor, por ello nos identificamos con las expresiones alusivas a la incondicionalidad del amor maternal.

No podemos obviar entonces, el gran peso que tiene en cada uno de nosotros este sagrado ser, por lo tanto le respetamos y honramos y abrimos paso a nuestra individuación rompiendo el tándem y sintiendo y asumiendo nuestros propios sentimientos.

Ahora nuestros cuerpos y nuestro planeta nos están poniendo frente a decisiones que hacen imperativa la Feminidad consciente y crucial para nuestra supervivencia la redención de la materia." Marion Woodman en Ser Mujer.

...Y llegan las Vacaciones ¿qué hacer?

Es momento de poner pausa a la vida escolar de nuestros niños, se acercan las vacaciones tan anheladas después de un cúmulo de días llenos de madrugadas, tareas y obligaciones. Es el momento de brindar una perspectiva distinta sin los afanes cotidianos que nos consiguen nublar el horizonte.

Pero empecemos hablando del tiempo, ¿qué es el tiempo? Es el período o espacio del que se dispone para hacer o realizar algo. El tiempo es una de las invenciones más antiguas de la humanidad y no olvidemos además que aunque contamos con un reloj actualmente para guiarnos, también tiene mucho de subjetividad, ya que "una hora puede ser asimilada como un minuto" si estamos sumergidos en algo que disfrutamos o viceversa, "un minuto puede equivaler a una hora" en nuestro reloj interno.

En nuestro proceso de crecimiento, formación y desarrollo integral, el tiempo cumple un valioso aporte, y más si dicho tiempo es administrado pedagógicamente. Está preparado para la vida, quien ha aprendido a vivir... ¿y qué es aprender a vivir? es estar en capacidad de dirigir y gerenciar la propia vida, aprender a convivir, aprender a trabajar y aprender a hacer buen uso del tiempo libre.

El tiempo libre no se puede clasificar como tiempo productivo económicamente, pero sí se puede hablar de utilidad, de la oportunidad que tiene la persona para hacer más placentera la existencia, se puede hablar entonces, que el tiempo libre, es el camino que permite el gozo, el entusiasmo a la persona.

El tiempo libre bien administrado, es un complemento educativo, es un instrumento que ayuda a formar y estructurar positiva y eficazmente a la persona. (Hernando Duque).

Las prácticas realizadas en el tiempo libre aportan significativamente a la salud mental de la persona, e influyen en la estabilidad emocional. Desde este punto de vista se ha comprobado que la recreación constituye una verdadera fuerza para contrarrestar o prevenir las enfermedades mentales. Se ayuda a integrar la personalidad a través del desarrollo de actividades exploratorias en diferentes campos: artístico, deportivo, reflexivo, entre otros. En pocas palabras la lúdica ayuda a restaurar el balance orgánico y psíquico de las personas.

Las actividades manuales, artísticas, recreativas, deportivas, físicas, culturales y sociales, constituyen un factor protector para los problemas de salud y el bienestar general, teniendo todo esto un carácter preventivo.

Dentro del acompañamiento a nuestros niños en el disfrute del tiempo libre se debe tener unos principios pedagógicos: conciencia individual, espontaneidad, cultivar la imaginación creadora, particularidad, sociabilidad, integralidad de la persona, capacidad reflexiva (autoevaluación).

Por ello traemos una propuesta a través de la cual incluimos actividades reflexivas, exploración artística, manualidades, lúdica y movimiento.

Por medio del movimiento corporal proponemos actividades orientadas para la construcción de un ser holístico, como un principio vital que constituye una condición fundamental e imprescindible tanto para las actividades de la vida cotidiana (en la marcha,al respirar, al hablar, al reír) como en el sentido de lograr un ser humano integrado en las esferas de la percepción, de la afectividad, de la voluntad del pensamiento y de la conducta social.

De esta manera la lúdica y el arte acompañarán al niño en la integración entre la mente y el cuerpo, para descubrir las fortalezas y reflexionar sobre cómo superar sus limitaciones. Pues este espacio pensado para él o ella, le anima y sensibiliza para el desarrollo de destrezas innatas y el estímulo de potencialidades.

Los invitamos a participar en nuestra semana de "Vacaciones de Auto - descubrimiento" para los niños, a través del acompañamiento profesional terapéutico, lúdico, artístico y recreativo; planteamos dos grupos de edades: un grupo está conformado de 6 a 8 años y otro grupo de 9 a 12 años de edad, por favor encuentren el volante en el cual está la información de esta propuesta, quienes estén interesados en conocer más, los invitamos a que nos contacten a través de nuestro correo electrónico: c.psyche2011@gmail.com o através de nuestro enlace "contact us".

"En mi casa he reunido juguetes pequeños y grandes, sin los cuales no podría vivir. El niño que no juega no es niño, pero el hombre que no juega perdió para siempre al niño que vivía en él y que le hará mucha falta." Pablo Neruda

Potencializando el Movimiento

Como dice Zinker: "estamos viviendo en una era de especialización terapéutica", sin embargo conservamos como sociedad un pensamiento dual en el que hacemos la separación entre el cuerpo y la mente y más aún entre cuerpo y espíritu. Hay tres ramas principales de la visión universal de la persona "divida en fragmentos": monismo, dualismo y paralelismo; en el monismo, la mente es el producto de la química electro-física del cerebro; el dualismo por su parte, inicia desde la primicia que los dominios de la mente y el cuerpo están completamente separados de sí, y cada uno requiere tratamiento propio; por último en el modelo paralelista, los dominios del cuerpo y la mente se ven como si estuvieran separados y no obstante ligados, de modo que uno inevitablemente afecta otro (Kepner).

Es por ello que desde nuestra propuesta grupal incluimos el movimiento como un agente potencializador, el cual posibilita la expresión del cuerpo, ya que nuestro cuerpo nunca miente y como dicen muchas personas "nuestro cuerpo expresa, lo que nuestra mente calla". El movimiento como principio vital, constituye una condición fundamental e imprescindible, tanto para las actividades de la vida cotidiana (en la posición de pie o sentados, en la marcha, respiración, al hablar, al reír, etc.) como en el sentido de lograr un ser humano integrado en las esferas de la percepción, de la afectividad, de la voluntad, del pensamiento y de la conducta social (Gesslein).

No es fortuito que cuando los seres humanos estamos en nuestra etapa más indefensa, nos comunicamos a través de nuestro cuerpo, nuestros incipientes sentidos van cogiendo fuerza poco a poco y son los que nos permiten llegar al mundo exterior para interpretarlo y asimilarlo, cada emoción tiene una conexión corporal; los niños desarrollan pautas corporales a temprana edad, frecuentemente creando en esa etapa los defectos posturales que vemos con mayor claridad en la adolescencia y la adultez (Oklander). Por ello dentro de un proceso de acompañamiento, es necesario involucrar el cuerpo, es más se ha encontrado que los niños diagnosticados como hiperactivos se benefician especialmente con los experimentos de control corporal como el yoga, juegos de movimiento corporal en que puedan percibir el control del cuerpo con el movimiento (Oklander).

Todas nuestras vivencias nos despiertan múltiples sensaciones y emociones definiéndose mejor como sentimientos, dentro de nuestra interacción logramos expresar algunos pero otros quedan guardados no sólo en nuestra mente bajo la modalidad de pensamientos o recuerdos, también quedan contenidos en lo más profundo del nuestro cuerpo, contribuyendo muchas veces al desarrollo de ciertos patrones corporales, haciendo de nuestros movimientos el reflejo de la presión de los acontecimientos externos.

Por ello consideramos importante posibilitar espacios que permitan la reconexión con la lúdica a través del movimiento, no en vano los gimnasios con el paso del tiempo han tenido una mayor acogida, porque sin desconoce que una gran motivación es lograr la aceptación del entorno alcanzando "estándares de belleza", algunos han logrado reconocer los beneficios que ofrece el ejercicio, hay además múltiples formas de conectarnos con el movimiento para potencializar diferentes aspectos en nuestra vida: yoga, bailar, lanzar pelota, tirarse en almohadones, fortalecer actividades manuales, juegos de mímica, en fin... vale la pena reconectarse con el niño interior.

"La razón de que tenga grandes molestias es porque tengo un cuerpo... a quien valoriza al mundo tanto como a su cuerpo puede confiársele el Imperio. A quien ama al mundo tanto como a su cuerpo puede confiársele el Imperio". Tao Te King

¿Existe el TDAH y DDA?

El TDAH conocido como el Trastorno de Dédific de Atención e Hiperactividad y el DDA conocido como el Déficit de Atención, su historia frente al reconocimiento de esta situación como trastorno de psiquiatría infantil tiene más de un centenario. Los primeros conceptos incluían nociones neurológicas y morales de la causa, los cuales han evolucionado en el tiempo dando lugar a modelos de trastorno intentando integrar los conocimientos anatómicos del cerebro y del funcionamiento del comportamiento.

Los trastornos del comportamiento continúan siendo uno de los términos más empleados en el campo de la psiquiatría infantil. En todos los manuales de clasificación se incluye una alteración que se caracteriza por la distracción y la hiperactividad. En los servicios de psiquiatría infantil de todos los países desarrollados, estos rasgos de comportamiento son una referencia muy común, aunque entre ellos existen grandes diferencias, tanto en la conceptualización como en el tratamiento de dicho trastorno.

En el contexto clínco teórico actual existen dos posiciones conceptuales respecto a este trastorno, por un lado, la corriente anglosajona, liderada por las propuestas del DSM-IV-R (Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mental, versión IV, Revisado) que en un esfuerzo para facilitar la comunicación entre profesionales, opta por la recolección sintomática para diagnosticar el trastorno. Por otro lado, la corriente menos globalizante, más clásica, propuesta por la Escuela Francesa de Psiopatología Psicodinámica que, a través de la clasificación francesa de Trastornos Mentales del Niño y el Adolescente (CFTMEA), propone una perspectiva diferente no nombrándolo como TDAH, sin embargo reconociendo la sintomatología (M. Ibañez).

En fin todo no está dicho aún y quizas dificilmente algún día porque nuestra psique es compleja y se debe tener en cuenta diferentes factores: medio familiar y social, emocional, orgánico y herencia. Todo depende del cristal con que se le mire. Sin embargo se ha llegado a algunos consensos:

1. La situación de la Hiperactividad es un claro ejemplo de problemática bio-psicosial.


2. Se necesita un enfoque interdisciplinario.


3. En cuanto al diagnóstico existe bastante acuerdo sobre los síntomas principales: impulsividad, inatención, hiperactividad, dificultad para responder a la gratificación, dificultad para la regulación emocional y locus de control externo.

Pero... ¿cuál es el origen de esta situación?, ¿cómo se podría explicar y tratar mejor? estamos cada día más inmersos en un mundo agitado, sobre-estimulado, respondiendo a muchas "obligaciones" pero dejando de lado lo más importante nosotros mismos y nuestra familia, desde algunos modelos teóricos de la psicología se ve esta dificultad como un problema del límite de contaco, es decir, una incapacidad para mantener contacto con alguien o algo, además de un YO lastimado que busca defenderse por lo tanto no está intacto para la interacción sana con el ambiente; otros enfoques plantean posibles problemáticas vinculares, otras hablan de apego desorganizado, en fin.

Sin embargo no nos podemos olvidar que en algunos casos la situación es más compleja y sobrepasa a páutas de crianza, modelos parentales, apegos, va más allá al área psíquica y por ello se debe contemplar la parte biológica; desde el punto de vista neurológico y neuropsicológico se postula "una inmadurez de los circuitos reguladores prefrontales junto a un déficit en el desarrollo de la inhibición de la conducta, con cuatro componentes de las funciones ejecutivas limitados: memoria no verbal, memoria verbal, autorregulación y reconstitución" (J. Campistol). Por lo tanto no se debe estar haciendo un diagnóstico a la ligera "este muchachito es imperativo" como se escucha muy comúnmente, ya que adicional a la problemática en sí, se está cayendo en una sobrediagnosticación; no todos los niños "inquietos" son hiperactivos, ni todos los niños "quietos" están bien.

Para poder hablar de algo así, se debe proceder a una evaluación psicológica y neuropsicológica concienzuda, que permita hacer un diagnóstico diferencial y proponer una línea de intervención en la que se incluya trabajo no sólo con el niño sino con la familia, ámbito escolar y se habla de multidisciplinariedad ya que se requiere de la intervención de neurólogos, pedagogos, psicólogos y/o neuropsicólogos.

Muchos trabajos de investigación siguen su rumbo, algunos tratando de dilucidar acerca del entrecruzamiento de lo biológico y lo dinámico. Hasta tanto no haya una mayor integración debemos estar atentos, observando y auto-observándonos.

Por ello retomamos las palabras de uno de nuestros artículos ya publicado: "siendo respetuosos del trabajo de los diferentes profesionales que han acompañado los diferentes casos que llegan, nuestro trabajo se basa en poder rescatar esa voz silenciada del niño ante los diferentes procedimientos por los que ha sido expuesto. Dándole la oportunidad de salvar su individualidad y su reconocimiento dentro de las redes sociales., disminuyendo los niveles de angustia de ser evaluado, cuestionado, y reorganizado en su relación con el mundo".

"Una opción alternativa es escuchar las demandas del alma y darle el amor y la atención que más necesite, inscluso aquello que nos despierte más sospechas." Thomas Moore

SOY CONSCIENTE DE MI CEREBRO

SOY CONSCIENTE DE MI CEREBRO

“El requiere ejercitarse”

Hay para quienen el buen funcionamiento cerebral es critico; los objetivos de mejorarlo han sido en gran parte alcanzados por el medio convensional. ¿Pero qué hace un diplomático quien tiene que funcionar en negociaciones críticas después del cambio de seis husos horarios? ¿Qué hace el cirujano cuándo él es despertado del sueño profundo para la cirugía de la emergencia a las tres de la mañana? ¿Qué hace el piloto comercial envejecido cuándo él enfrenta su prueba de nueva calificación en el simulador?

Muchas personas quieren lograr mayor consistencia en su desempeño y a veces existen barreras por las cuales la persona no logra acceder a todo su potencial; y es donde hallamos que se encuentran atrapadas en unos niveles de activacion muy altas o pueden estar atascados en unos niveles de activación muy bajos y tener dificultades al despertarse o tambien el cerebro puede salirse de control y entrar en un sintóma como una migraña, una ataque de panico, entre otros.

Hay una cualidad para el buen desempeño y una de ellas es estar enfocado y atento, la piedra angular es ¿Cómo poder mejorar mi desempeño? y para la optimización de éste se cuenta con el Neurofeedback. El cual es muy apasionante porque se trata de informacion tecnologica que mira desde adentro y permite escuchar al propio cerebro y su propio sistema nervioso central.  

El entrenamiento con Neurofeedback le enseña al cerebro a autoregularse, permitiendo que la persona logre un mejor desempeño y aprender a relajarse con aquello que hace. El neurofeedback hace un llamado interno a las habilidades de la persona para relajarse y cuando esto se logra el sistema nervioso central aprovecha todos los asuntos emocionales, cognitivos y comportamentales que habitualmente se llevan a que su desempeño y puedas dar lo mejor de ti.

“Eso es lo que hace el Neurofeedback te ayuda a mantenerte de manera coherente en un permanente fluir en la zona donde eres capaz de estar presente con tus habilidades”

La Orientación Vocacional Como Práctica Eficaz de Prevención en Salud Mental

Para la realización de este post tendremos en cuenta no sólo nuestra experiencia sino el recorrido de profesionales como Marina Müller, Adriana Jerez y María Lourdes Giménez Gigon, de Argentina, ya que en ese país han trabajado de forma concienzuda el tema de la orientación vocacional, apoyándonos en las Memorias del III Congreso Internacional de Investigación y Práctica Profesional en Psicología del 25 de noviembre de 2011.

Cuando hablamos de salud y enfermedad desde nuestro imaginario pensamos en un total, pero en realidad no es así, aunque ambos conceptos son opuestos se presuponen mutuamente, en términos reales cuando hablamos de salud y enfermedad estamso frente a un continuum, que no están fijados en forma irreversibles, salvo en casos extremos.

Pero en busca de la tan anhelada salud y "normalidad" como grupos sociales o instituciones (familia, escuela, hospital) proponemos nuestras metas adaptativas y quizás marginamos a "quienes no se adaptan", ya que tal vez son vividos como extraños y, por lo tanto, peligrosos, inquietantes, "desestabilizadores" del statu quo. Esto es algo que se despliega a todos los niveles en la familia y en la escuela, la búsqueda del consenso social se consigue mediante recursos como: las relaciones personales, los procesos de interiorización, identificación e idealización, facilitados por nuestros componentes psicológicos internos, que aseguran el arraigo inconsciente de las personas a su entorno cultural y la reproducción de sus pautas normativas. En las escuelas y aun en el medio familiar, esto puede llevar a otra forma de violencia: tratar a los individuos como si fuesen objetos, propiedades o productos desconociendo su subjetividad, su deseo, sus posibilidades de autonomía (Müller).

Pero..., en cambio, lo que suele considerarse "buena educación" o "buena adaptación", "buen aprendizaje" o "curación" y en la Orientación Vocacional "buena elección, puede ser la resultante de una serie de conformismos e inhibiciones que reprimen a las personas suprimiendo sus deseos y la creatividad (Müller), por ello nos acogemos a una máxima que encontramos que dice así: "el cambio ocurre cuando uno se convierte en lo que es, no cuando trata de convertirse en lo que no es" (Beiser).

Cuando hablamos de Orientación Vocacional se entrecruzan la salud y la educación, y se articulan las dos; un abordaje preventivo implica intervenir en las situaciones antes de que surjan los problemas. Al llegar la adolescencia, los chicos están ante una puerta que se abre y por la que ingresan muchos estímulos, teniendo dificultades para discriminar, llegando a confundirse frente a sus intereses o perdieron dichos intereses en algún momento del trayecto; esta ausencia provoca vacío, impotencia e inseguridad. Es la etapa de las elecciones y decisiones; las presiones laborales y sociales son intensas, coincidiendo con un período en que la conflictiva personal es crucial.

"La posibilidad de enfrentar las situaciones es aprendiendo en cada momento respuestas nuevas, procesando estímulos, re-creando, es la vida misma y también es la salud". (Gigon y Jerez). Crear situaciones adecaudas para las personas implica salud, esto se asocia a bienestar, actividad y creación.

Como dice Marina Müller: "los orientadores siempre trabajamos en el campo del aprendizaje, individual y grupal, sano o alterado. Desde nuestro rol, promovemos aprendizajes más sanos, contribuimos a prevenir, a mejorar la calidad de vida en ámbitos educativos y ocupacionales" De ahí la importancia del trabajo, puesto que puede generar un gran impacto en los futuros hombres y mujeres que nos representarán en nuestra sociedad.

"Elegir" está unido a optar; quien opta por un proyecto educativo, laboral, recreativo acorde con la etapa evolutiva en la cual se encuentra logra mayor seguridad e independencia, y logra poner mayor distancia de posibles caídas en dependencias, depresiones o marginaciones psicosociales.

¿Qué es y cómo se detectan las Inteligencias Múltiples?

La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo propuesto por Howard Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo unitario, que agrupa diferentes capacidades específicas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias múltiples, distintas e independientes.

Aunque es importante, no se puede pasar por alto que la brillantez académica no lo es todo. A la hora de desenvolverse en la vida no basta con tener un gran expediente académico; hay múltiples factores que posibilitan que una persona se sienta así misma como exitosa o no. Definir la inteligencia como una capacidad la convierte en una destreza que se puede desarrollar. Gardner no niega el componente genético, pero sostiene que esas potencialidades se van a desarrollar de una u otra manera dependiendo del medio ambiente, las experiencias vividas, la educación recibida, etc.

Es indispensable aclarar que todos los seres humanos poseemos las ocho inteligencias en mayor o menor medida, ya que es imposible que una persona funcione únicamente con una inteligencia, tenemos la capacidad de emplearlas en su totalidad, lo cual nos hace adaptativos para la cotidianidad, sin embargo cada individuo se destaca en unas más que en otras, generándose una combinación única.

A continuación vamos a explorarlas y a invitarlos a descubrirlas en sus hijos o... ¿por qué no? en usted.

INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA

Los niños altamente dotados en habilidad lingüística tienen un sentido auditivo muy desarrollado y disfrutan el juego con los sonidos del lenguaje. A menudo piensan en palabras y están embarcados en la lectura de un libro, o en escribir cuentos o poemas. Incluso si no disfrutan la escritura y la lectura, a veces son excelentes narradores. Disfrutan los juegos de palabras y es posible que tengan buena memoria, para los versos, las letras de canciones, o datos generales. Quizás quieran ser escritores, secretarias, editores, científicos sociales, profesores de humanidades o políticos. Aprenden pronunciando las palabras u oyéndolas y viéndolas. Le gusta practicar la escritura creativa

· Inventa cuentos exagerados o cuenta chistes y relatos.

· Tiene buena memoria para los nombres los lugares, las fechas o los datos de cultura general.

· Disfruta la lectura de libros como pasatiempo.

· Disfruta los versos graciosos y trabalenguas.

· Tiene naturalmente buena ortografía

· Le gusta hacer crucigramas o hacer juegos como Scrabble o Anagramas.

· Le gusta oír hablar (cuentos, programas de radio, libros de hablados, etc.)

· Tiene un buen vocabulario para su edad.

· Se destaca en el colegio en las materias que se basan en la lectura y escritura

INTELIGENCIA LÓGICO MATEMÁTICA

Los pequeños que son fuertes en este tipo de inteligencia, piensan en forma numérica o en términos de patrones y secuencias lógicas, y utilizan otras formas de razonamiento lógico. Antes de la adolescencia estos niños exploran patrones, categorías y relaciones manipulando activamente el medio, y experimentando de una manera controlada y organizada; en sus años de pubertad evidencian una gran capacidad de pensar de forma altamente abstracta lógica. Los niños muy dotados en este tipo de inteligencia, siempre están preguntando acerca de fenómenos naturales. Les encantan los computadores y los equipos de química y tratan de descubrir las respuestas a los problemas difíciles. Disfrutan los acertijos, los rompecabezas lógicos, y los juegos que, como el ajedrez, requieren de razonamiento. Estos niños quizás manifiesten que quieren ser científicos, ingenieros, programadores de computador, contadores, o tal vez incluso filósofos. Hace cálculos aritméticos mentales con rapidez.

· Disfruta utilizando diversos lenguajes de computador o programas de lógica.

· Hace preguntas como ¿dónde termina el universo? o ¿porqué es azul el cielo?

· Juega bien ajedrez, damas chinas u otros juegos de estrategia.

· Resuelve problemas mediante la lógica.

· Diseña experimentos para probar cosas que al comienzo no entendió.

· Invierte mucho tiempo en juegos lógicos, como el rompecabezas, el cubo de Rubik u otros.

· Disfruta clasificando por categorías o jerarquías.

· Tiene un buen sentido de causa y efecto.

· Disfruta las clases de matemáticas y ciencias en la escuela y se desempeña bien en estas.

INTELIGENCIA ESPACIAL

Estos niños parecen saber donde está ubicado todo en la casa. Piensan en imágenes y dibujos. Son los que encuentran lo perdido o traspapelado. Si se reorganizara el interior de la casa, estos niños serían sensibles al cambio, tomándolo con gran alegría o gran desconsuelo. A menudo les encanta hacer laberintos o rompecabezas. Pasan tiempo dibujando, diseñando, construyendo con bloques, o simplemente en el ensueño. Muchos desarrollan una gran fascinación por máquinas o aparatos extraños, y en ocasiones inventan objetos. Pueden querer ser arquitectos, artistas, mecánicos, ingenieros, o planeadores urbanos. Es excelente en la clase de arte en la escuela.

· Cuando piensa en algo, lo hace en imágenes claras.

· Lee con facilidad, mapas, diagramas, y otras guías gráficas.

· Dibuja representaciones precisas de las personas y las cosas.

· Disfruta el cine, las diapositivas y las fotografías.

· Disfruta los rompecabezas, laberintos u otras actividades visuales.

· Pasa mucho tiempo dedicado al ensueño.

· Elabora interesantes construcciones tridemencionales.

· Hace dibujos todo el tiempo en cualquier pedazo de papel o en el cuaderno de tareas.

· Disfruta más de las ilustraciones que de las palabras cuando lee.

INTELIGENCIA CORPORAL CINÉTICA

Los niños de inteligencia corporal cinética muy desarrollada son inquietos a la hora de comer, y son los primeros que piden permiso para retirarse y salen corriendo a jugar al parque. Procesan el conocimiento a través de las sensaciones corporales. Tienen sensaciones "viscerales" en relación con respuestas a las pruebas de la escuela. Algunos tienen el don de bailarín o del atleta, del actor o del mimo, son buenos para remedar cualidades y defectos. Otros pueden ser especialmente dotados en motricidad fina y ser excelentes mecanógrafos y dibujantes, hábiles para la costura, las manualidades y las reparaciones y otras actividades relacionadas. Estos niños suelen comunicarse muy bien a través de gestos y otras formas de lenguaje corporal. Dicen que cuando sean grandes quieren ser mecánicos, carpinteros, actores, atletas o pilotos. Necesitan oportunidades de aprender moviéndose o representando cosas.

· Se desempeña bien en deportes competitivos en la escuela, o en la comunidad.

· Se mueve se retuerce, tamborilea con los dedos y se muestra inquieto cuando está sentado.

· Dedica tiempo a actividades físicas como nadar, montar en bicicleta, patineta o yendo de excursión.

· Necesita tocar las cosas para aprender acerca de ellas.

· Disfruta saltar correr luchar y otras actividades por el estilo (si es mayor puede que demuestre esas aficiones de forma más sutil)

· Exhibe destreza en manualidades como el trabajo en madera, la costura o la escultura.

· Imita con astucia los gestos, particularidades y comportamientos de los demás.

· Siente las cosas visceralmente cuando trabaja en resolución de problemas en casa o en la escuela.

· Disfruta el trabajo con pasta de moldear, pintura con los dedos y otras actividades "de untarse".

· Le encanta desbaratar cosas y volverlas a armar.

INTELIGENCIA MUSICAL:

Los niños de inteligencia musical muy desarrollada suelen cantar, tararear o silbar para si. Estos niños se identifican de inmediato por su forma de moverse y cantar cuando están oyendo música, probablemente ya toquen un instrumento o pertenezcan a un coro. No obstante, otros niños dotados musicalmente pueden exhibir su afición a través de la apreciación musical. Tienen opiniones claras acerca de sus preferencias musicales. Son los que dirigen el canto en los paseos. También son sensibles a los sonidos no verbales en el ambiente, como el canto de los grillos, y el tañido de campanas, oyen cosas que los demás pasaron por alto. Toca un instrumento musical en la casa o en la escuela.

· Recuerda las melodías de las canciones.

· Se desempeña bien en clase de música en la escuela.

· Recuerda las melodías de las canciones.

· Tiene buen desempeño en clase de música.

· Estudia mejor con música de fondo.

· Colecciona discos.

· Canta solo o para los demás.

· Lleva bien el ritmo de la música.

· Tiene buena voz

· Es sensible a los sonidos del ambiente.
· Responde apasionadamente a los diversos tipos de música.

INTELIGENCIA INTERPERSONAL:

Los niños dotados de inteligencia interpersonal entienden a la gente, son a menudo líderes entre sus vecinos o compañeros de clases. Organizan, comunican, y en la versión menos favorable, manipulan. Es factible que sepan que pasa con todo el mundo en el vecindario. Pueden ser excelentes mediadores de conflictos entre compañeros, dada a su increíble capacidad de captar los sentimientos y las intenciones de los demás. Por lo general quieren ser concejeros, empresarios u organizadores comunitarios. Aprenden mejor relacionándose y colaborando.

· Tiene muchos amigos.

· Socializa mucho en la escuela y en el vecindario.

· Se maneja bien en la calle.

· Participa en actividades de grupo fuera del horario escolar.

· Sirve como mediador familiar en medio de disputas.

· Disfruta de los juegos en grupo.

· Tiene mucha empatía por los sentimientos de los demás.

· Es buscado por sus compañeros como consejero o para que soluciones problemas.

· Disfruta enseñando a otros.
· Parece un dirigente innato.

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

Los niños con una inteligencia intrapersonal ampliamente desarrollada saben quienes son y qué son capaces de lograr en el mundo. Casi siempre son buenos para fijarse metas propias e incluso si no las alcanzan se adaptan con facilidad buscando metas nuevas y más realistas. Es probable que también tengan el don de la perseverancia y de aprovechar los errores del pasado. No son necesariamente introvertidos y tímidos, pero a lo mejor sienten una gran necesidad de buscar la soledad para reflexionar. Muchos tienen una profunda conciencia de sus sentimientos, sus sueños y su visión. Tal vez lleven un diario o estén embarcados en proyectos y aficiones que sólo conocen ellos o unos cuantos amigos de confianza. A veces exhiben una especie de visión interior o intuición que los acompaña durante toda la vida. Este profundo sentido de si mismos puede apartarlos de los demás y llevarlos a emprender búsquedas en solitario por territorios no explorados. Quieren convertirse en escritores, emprendedores de negocios o incluso se asocian en trabajos religiosos o espirituales.

· Exhibe un sentido de independencia y fuerza de voluntad.

· Tiene una noción realista de sus fortalezas y debilidades.

· Reacciona con opiniones fuertes cuando se tocan temas controvertidos.

· Trabaja o estudia bien solo.

· Tiene confianza en sí mismo.

· Marcha a su propio ritmo sin importar el de los demás.

· Aprende de los errores del pasado.

· Expresa con precisión sus sentimientos.

· Está orientado a metas.
· Tiene aficiones y proyectos de dirección propia.

INTELIGENCIA NATURALISTA:

Aman la naturaleza, prefieren estar en el campo o en el bosque, en caminatas o recogiendo piedras y flores que en la escuela o en casa haciendo ejercicios con lápiz y papel. Por otro lado si el trabajo escolar incluye estudiar organismos o formaciones naturales su motivación aumenta.

Algunos de estos niños se sienten más próximos a los animales que a los seres humanos. Tal vez digan que cuando crezcan quieren ser veterinarios, guardabosques, ecologistas, granjeros.

· Se relaciona bien con las mascotas.

· Disfruta de caminatas a cielo abierto, o le gusta visitar el zoológico, o un museo de historia natural.

· Es sensible a las formaciones naturales.

· Le encanta cuidar el jardín o estar en jardines.

· Pasa tiempo en acuarios u otros sistemas naturales vivos.

· Hace gala de una gran conciencia ecológica.

· Cree que los animales tienen sus propios derechos.

· Lleva un registro de animales, plantas y otros fenómenos naturales.

· Llega a casa con insectos, flores, hojas y otros elementos naturales, para mostrarlos a otros miembros de convivencia.
· Se desempeña bien académicamente en temas que se basan en sistemas vivos.

Esta información se ha basado a partir del texto: "Inteligencias Múltiples: como descubrirlas y
estimularlas en sus hijos". Thomas Armstrong PH.D. Grupo Norma.

Y para finalizar les dejamos una reflexión hecha por el mismo Howard Gardner: "...y puesto que algunos individuos seguirán asumiendo la responsabilidad de planificar la vida de otros, parece preferible que sus esfuerzos queden enmarcados por nuestro creciente conocimiento de las mentes humanas".